السبت، 7 فبراير 2015

ما وراء الشر!


نورة الثميري

لماذا خلق الله الشر؟ لماذا يموت الناس جوعًا وهناك من يتنعم بالجنة في الأرض؟ حسنًا لما الأطفال مشردين بلا مأوى!، هذا مايصدح به غالبية الملحدين اليوم في أية حديث أو نقاش ظنًا منه بأنه ألجمك بحجة لا مفر منها لكن كما قلت يظن، فحجية خلق الشر كدليل على عدم وجود الله إحدى أسباب الإلحاد بعد عصور النهضة والتنوير إلى يومنا هذا ، ولكن هل باستطاعتنا فعلًا العثور على غاية من وراء خلق الشر في العالم وهل هناك سبيل لتقبله في منظومة الحياة؟
لا بد أن نعلم بداية أن رؤية الشر كجزء منفصل عن المنظومة الكونية والحياتيه أمر غير مقبول وسيؤدي بنا إلى نتيجة غير منطقية حتمًا الأمر الذي يوجب عليك الحكم على لوحة الرسام ككل يوجب عليك أن توظف الشر في إطار الحياة لتصل للنتيجة، الإلحاد لعلة عدم فهم الشر هو في الحقيقة موقف نفسي لا عقلي كما قال العقاد، أنا قد أبالغ إذا قلت ملحدين لأن مشكلتهم الأساسية هي مع أفعال الرب وليس في وجوده أو عدم ذلك، إذًا المشكك هنا ولن أقول الملحد يؤمن بالرب الواحد الخالق لذا يكون السؤال المنطقي هنا لماذا خلق الله الشيطان فهو رمز الشر عبر العصور، فالله خلق الشيطان بإرادته سبحانه وهذه المسألة تستلزم معرفة إرادة الله بأنواعها وأنها لاتشمل الشر المحض الذي يراد لذاته كما الخير وإنما قد يصيب المرء شرًا لأن الله أراد به خيرًا من وراءه والفهم الإنساني للغايات الإلهيه مازال قاصرًا فموسى عليه السلام عندما اعترض على مافعله الخضر بخرق السفينه وقتل الغلام بقوله " لقد جئت شيئًا نكرا"حينها عليه السلام لم يكن يعلم الخير وراء أفعال كان يراها شرًا إلى أن جاءه تبرير الخضر"أَمَّا السَّفِينَةُ فَكَانَتْ لِمَسَاكِينَ يَعْمَلُونَ فِي الْبَحْرِ فَأَرَدتُّ أَنْ أَعِيبَهَا وَكَانَ وَرَاءهُم مَّلِكٌ يَأْخُذُ كُلَّ سَفِينَةٍ غَصْبًا وَأَمَّا الْغُلامُ فَكَانَ أَبَوَاهُ مُؤْمِنَيْنِ فَخَشِينَا أَن يُرْهِقَهُمَا طُغْيَانًا وَكُفْرًا" و لمسألة خلق الشر في الكون جانب مهم يتعلق بجوهر الإنسان و لانتصور بني آدم بدونها ألا وهي الحرية فلو افترضنا أن الله خلق الخير وحده وجعل السعادة في الدنيا نصيب البشر أجمعين كيف يكون حرًا وهو في الحقيقة مسيرًا! أكاد أجزم بأن خلق الشر يحمل في جانبه تكريم للجنس البشري فقد أودع الله فينا عقلا وخلق لنا سبل مختلفة نختار منها ما نشاء ولأن الأمور تعرف بأضدادها كما تقول فلسفة الاختلاف كان وجود الشر ضرورة لتعرف ماهو الخير وتسلكه، ألم تفكر يومًا بأن هذا الشر الذي يغص به العالم قد يكون تكريم لحريتك في الاختيار من حيث لاتحتسب! إذا كنا نؤمن بوجود إله ولكن لانفهم علة الشر لما لا نتذكر بأن المنطق لايجيز لنا أن نسقط منظورنا الإنساني للخير والشر والعدل على الله الذي لا نستطيع إدراكه بعقولنا، ثم إن الله قد ذكر بأنه أقام السماوات والأرض على العدل "والسماء رفعها و وضع الميزان"، أتعي مامعنى عدل رباني وإلهي؟ أي أن الأمور تسير وفق ميزان كوني عظيم يشمل بني آدم أجمعين وكل مافي هذا الكون إلى أصغر ذرة يتكون منها الوجود أتظن حقًا أن ميزانك البشري قادر على تسيير الحياة أفضل من ميزان الرب أتظن حقًا أنك قادر على إقامة العدل في أرض الله وأنت عاجز عن إقامة العدل في نفسك.




السبت، 13 ديسمبر 2014

صعوبات التعلم عن كثب

تصف أدبيات التربية الخاصة صعوبات التعلـّم بأنها إعاقة خفية محيرة، فالأطفال الذين يعانون من هذه الصعوبات يمتلكون قدرات تخفي جوانب الضعف في أدائهم، فهم قد يسردون قصصا ً رائعة بالرغم من أنهم لا يستطيعون الكتابة ، وهم قد ينجحون في تأدية مهارات معقدة جدا ً رغم أنهم قد يخفقون في اتباع التعليمات البسيطة ، وهم قد يبدون عاديين تماما ً وأذكياء ليس في مظهرهم أي شي ء يوحي بأنهم مختلفين عن الأطفال العاديين، إلا أن هؤلاء يعانون من صعوبات جمة في تعلـّم بعض المهارات في المدرسة، فبعضهم لا يستطيع تعلـّم القراءة ، وبعضهم عاجز عن تعلـّم الكتابة، وبعضهم الآخر يرتكب أخطاء متكررة ويواجه صعوبات حقيقية في تعلـّم الرياضيات , ولأن هؤلاء الأطفال ينجحون في تعلـّم بعض المهارات ويخفقون في تعلـّم مهارات أخرى ، فإن لديهم تباينا ً في القدرات التعليمية، وهذا التباين يوجد بين التحصيل والذكاء ، ولذلك يشير الأخصائيون إلى أن المشكلة الرئيسية المميزة لصعوبات التعلـّم هو التفاوت بين الأداء والقابلية .
و لقد استخدمت الكثير من المصطلحات قبل استخدام مصطلح صعوبات التعلـّم لوصف أولئك الأطفال الذين لا تتناسب نماذج سلوكياتهم وتعلمهم مع فئات الإعاقة الموجودة ، حيث فرض التوجه النظري لكل متخصص المصطلح الذي يفضله ، إلا أن تلك التسميات كانت تحمل معان ٍ قليلة ، إذ يمكن استخدام أحد المصطلحات ليشير إلى سلوكيات عدة مختلفة ، أو قد تصف مصطلحات مختلفة نفس السلوكيات .
لقد كان مصطلح الإصابة المخية أو الدماغية أول مصطلح حاز على قبول عام ، ولكن الفحوصات لم تظهر وجود إصابة دما غية لدى كثير من الحالات ، وتبين عدم مناسبته للتخطيط التربوي ، وكان مثار نقد وهجوم من قبل الكثيرين ، وحين تم إعادة تعريف هؤلاء الأطفال على أن لديهم خللا ً وظيفيا ً مخيا ً بسيطا ً ، فقد واجه ذلك المصطلح نقدا ً مشابها ً للمصطلح السابق .
وأدى التحول للبعد التربوي استخدام مصطلح صعوبات التعلـّم ، إذ أبرز هذا المصطلح جوانب قوة وضعف الفرد دون الحاجة لإثبات وجود خلل في النظام العصبي المركزي .
ويفترض التعريف الفيدرالي الحالي لصعوبات التعلـّم – كما سنرى – أن التباين الشديد بين التحصيل المتوقع والفعلي ، ينتج عن صعوبة في معالجة المعلومات وليس نتاج اضطراب انفعالي ، عقلي ، بصري ، سمعي ، حركي أو بيئي ويمكن أن تكون صعوبة التعلـّم مصاحبة لهذه الحالات .
تعريف صعوبات التعلم :
بعد معرفة تاريخ تطور مفهوم صعوبات التعلـّم ، يتوقع ظهور أكثر من تعريف وذلك لتنوع المجالات التي تناولت ظاهرة عدم قدرة كثير من التلاميذ على التعلـّم بشكل طبيعي رغم توفر القدرات العقلية اللازمة للتعلـّم، وسلامة قنوات الإحساس كالبصر والسمع، وإتاحة فرص التعليم العام، بالإضافة إلى الاتزان العاطفي والحياة الاجتماعية والاقتصادية العادية .
إن ما حصل هو بالفعل ما كان متوقعا ً، حيث أخذ العلماء في وضع تعاريف اتصفت بالتنوع ، فمنها ما يميل إلى الاهتمام بالنواحي التربوية لهذه الظاهرة ، ومنها ما يميل إلى مجالات العلوم الأخرى ، وأشهرها المجال الطبي، وعلى الرغم من اختلاف العلماء في صياغة التعريفات إلا أنهم يتفقون على خصائص التلاميذ الذين لديهم صعوبات تعلـّم ، ولم يقتصر الأمر على في التعريف على الجهات الرسمية بل كان للجمعيات والمؤسسات الخيرية والتطوعية دور كبير في تعريف صعوبات التعلـّم ، وبناء على تنوع مصادر الاهتمام واختلاف أهدافه حظي مجال صعوبات التعلـّم بتعريفات كثيرة ومتعددة ومن أبرز تلك التعريفات :
تعريف الحكومة الاتحادية الأمريكيه :
إن الأطفال ذوي صعوبات التعلـّم هم أولئك الأطفال الذين يعانون من اضطراب في واحدة أو أكثر من العمليات السيكولوجية الأساسية المتضمنة في فهم أو استخدام اللغة المنطوقة أو المكتوبة ، وهذا الاضطراب قد يتضح في ضعف القدرة على الاستماع ، أو التفكير أو التكلم ، أو الكتابة ، أو التهجئة ، أو الحساب . وهذا الاضطراب يشمل حالات الإعاقة الإدراكية والتلف الدماغي ، والخلل الدماغي ، والخلل الدماغي البسيط ، وعسر الكلام ، والحبسة الكلامية النمائية .
وهذا المصطلح لا يشمل الأطفال الذين يواجهون مشكلات تعلميه ترجع أساسا ً إلى الإعاقات البصرية أو السمعية أو الحركية أو الاضطراب الانفعالي أو الحرمان البيئي أو الاقتصادي أو الثقافي .
فاعتمدنا التعريف السابق الذكر ، لأن هذا التعريف قد جمع خصائص وعناصر اتفق عليها معظم الأخصائيين العاملين في هذا الميدان .
المحكات المستخدمة للحكم على وجود صعوبات التعلـّم :
هناك عدد من المحكات التي يتم اعتمادها واللجوء إليها للحكم على الطالب، وفي حالة توافرها غالبا ً ما يحكم على الطفل / الشخص بانتمائه لفئة ذوي صعوبات التعلـّم، وهذه المحكات هي :
1. محك التباعد:
ويقصد به تباعد المستوى التحصيلي للطالب في مادة عن المستوى المتوقع منه حسب حالته وله مظهران:
أ/ التفاوت بين القدرات العقلية للطالب والمستوى التحصيلي.
ب/ تفاوت مظاهر النمو التحصيلي للطالب في المقررات أو المواد الدراسية.
فقد يكون متفوقا في الرياضيات، عاديا في اللغات، ويعاني صعوبات تعلم في العلوم أو الدراسات الاجتماعية، وقد يكون التفاوت في التحصيل بين أجزاء مقرر دراسي واحد ففي اللغة العربية مثلا قد يكون طلق اللسان في القراءة، جيدا في التعبير، ولكنه يعاني صعوبات في استيعاب دروس النحو أو حفظ النصوص الأدبية .

2. محك الاستبعاد:
حيث يستبعد عند التشخيص وتحديد فئة صعوبات التعلم الحالات الآتية: التخلف العقلي ـ الإعاقات الحسية ـ المكفوفين ـ ضعاف البصر ـ الصم ـ ضعاف السمع ـ ذوي الاضطرابات الانفعالية الشديدة مثل الاندفاعية والنشاط الزائد ـ حالات نقص فرص التعلم أو الحرمان الثقافي.

3. محك التربية الخاصة:
ويرتبط بالمحك السابق ومفاده أن ذوي صعوبات التعلم لا تصلح لهم طرق التدريس المتبعة مع التلاميذ العاديين فضلا عن عدم صلاحية الطرق المتبعة مع المعاقين ، و إنما يتعين توفير لون من التربية الخاصة من حيث (التشخيص والتصنيف والتعليم) يختلف عن الفئات السابقة.

4. محك المشكلات المرتبطة بالنضوج:
حيث نجد معدلات النمو تختلف من طفل لآخر مما يؤدي إلى صعوبة تهيئته لعمليات التعلم فما هو معروف أن الأطفال الذكور يتقدم نموهم بمعدل أبطأ من الإناث مما يجعلهم في حوالي الخامسة أو السادسة غير مستعدين أو مهيئين من الناحية الإدراكية لتعلم التمييز بين الحروف الهجائية قراءة وكتابة مما يعوق تعلمهم اللغة ومن ثم يتعين تقديم برامج تربوية تصحح قصور النمو الذي يعوق عمليات التعلم سواء كان هذا القصور يرجع لعوامل وراثية او تكوينية أو بيئية ومن ثم يعكس هذا المحك الفروق الفردية في القدرة على التحصيل.

5. محك العلامات الفيورولوجية:
حيث يمكن الاستدلال على صعوبات التعلم من خلال التلف العضوي البسيط في المخ الذي يمكن فحصه من خلال رسم المخ الكهربائي وينعكس الاضطراب البسيط في وظائف المخ في الاضطرابات الإدراكية ( البصري والسمعي والمكاني، النشاط الزائد والاضطرابات العقلية، صعوبة الأداء الوظيفي (
ومن الجدير بالذكر أن الاضطرابات في وظائف المخ ينعكس سلبيا على العمليات العقلية مما يعوق اكتساب الخبرات التربوية وتطبيقها والاستفادة منها بل يؤدي إلى قصور في النمو الانفعالي والاجتماعي ونمو الشخصية العامة .
الأسباب المؤدية لصعوبات التعلـّم :
تعتبر عملية التعرف إلى الأسباب المؤدية إلى صعوبات التعلـّم ، عملية صعبة ولكن الباحثين في هذا الميدان يقسمون تلك الأسباب إلى مجموعة من الأسباب قد تتمثل في :
• إصابات الدماغ .
• الاضطرابات الانفعالية .
• نقص الخبرة .

كما يقسم مجموعة أخرى من الباحثين أسباب صعوبات التعلـّم إلى مجموعات من العوامل المختلفة ، يمكن تقسيمها إلى :
• العوامل العضوية والبيولوجية :
يشير الأطباء إلى أهمية الأسباب البيولوجية لظاهرة صعوبات التعلـّم ، وتحدث إصابة الدماغ هذه والتي تعني التلف في عصب الخلايا الدماغية إلى عدد من العوامل البيولوجية أهمها التهاب السحايا ، والتسمم أو التهاب الخلايا الدماغية والحصبة الألمانية ونقص الأكسجين أو صعوبات الولادة ، أو الولادة المبكرة ، أو تعاطي العقاقير ، ولهذا يعتقد الأطباء أن هذه السباب قد تؤدي إلى إصابة الخلايا الدماغية .
• العوامل الجينية :
تشير الدراسات الحديثة في موضوع أسباب صعوبات التعلـّم إلى أثر العوامل الجينية الوراثية .
• العوامل البيئية :
تعتبر العوامل البيئية من العوامل المساعدة في موضوع أسباب صعوبات التعلـّم ، وتتمثل في نقص الخبرات التعليمية وسوء التغذية ، أو سوء الحالة الطبية أو قلة التدريب أو إجبار الطفل على الكتابة بيد معينة ، وبالطبع لابد من ذكر نقص الخبرات البيئية والحرمان من المثيرات البيئية المناسبة .

أنواع صعوبات التعلـّم :
من الممكن تصنيف صعوبات التعلـّم إلى :
1. صعوبات تعلم نمائية :
وهي تتعلق بنمو القدرات العقلية والعمليات المسئولة عن التوافق الدراسي للطالب وتوافقه الشخصي والاجتماعي والمهني وتشمل صعوبات (الانتباه ـ الإدراك ـ التفكير ـ التذكر ـ حل المشكلة) ومن الملاحظ أن الانتباه هو أولى خطوات التعلم وبدونه لا يحدث الإدراك وما يتبعه من عمليات عقلية مؤداها في النهاية التعلم وما يترتب على الاضطراب في إحدى تلك العمليات من انخفاض مستوى التلميذ في المواد الدراسية المرتبطة بالقراءة والكتابة وغيرها.
2. صعوبات تعلم أكاديمية :
وهي تشمل صعوبات القراءة والكتابة والحساب وهي نتيجة ومحصلة لصعوبات التعلم النمائية أو أن عدم قدرة التلميذ على تعلم تلك المواد يؤثر على اكتسابه التعلم في المراحل التعليمية التالية .

الخصائص النفسية والسلوكية لذوي صعوبات التعلـّم :
يتفق معظم الباحثين على أن هؤلاء الأطفال / الأفراد يتمتعون بقدرات عقلية عادية ، إلا أن ذلك لا يمنع حدوث مشكلات في التفكير والذاكرة والانتباه لديهم ، وبالنسبة للتحصيل الأكاديمي فهو يعتبر جانب الضعف الرئيس لديهم . مع أن الأخصائيين لا يجمعون على معيار محدد لتدني التحصيل بهدف تشخيص صعوبات التعلـّم ، إلا أن الأدبيات تنوه عادة إلى ضرورة أن يكون التدني في التحصيل بمستوى سنتين دراسيتين كحد أدنى .

ومن الممكن أن نحدد عددا ً من الخصائص النفسية والسلوكية التي يظهرها ذوي صعوبات التعلـّم :
1- النشاط الزائد
2. الضعف الادراكي - الحركي
3. التقلبات الشديدة في المزاج
4. ضعف عام في التآزر
5. اضطرابات الانتباه
6. التهور
7. اضطرابات الذاكرة والتفكير
8. مشكلات أكاديمية محددة في الكتابة ، القراءة ، الحساب ، والتهجئة
9. مشكلات في الكلام والسمع ( مشكلات لغوية )
10.علامات عصبية غير مطمئنة .

أهم أدوات القياس والتشخيص المتوافرة عالميا ً للكشف عن ذوي صعوبات التعلـّم
لقد ساهمت العديد من العلوم في تفسير وقياس وتشخيص حالات الأطفال ذوي صعوبات التعلـّم ، كعلوم الطب ، والعصاب ، والسمعيات ، والبصريات ، والجينات ، وعلم النفس ، والتربية الخاصة ، إذ ساهم كل علم من العلوم السابقة في تفسير ظاهرة صعوبات التعلـّم ' إذ فسرت العلوم الطبية هذه الظواهر من وجهة نظر طبية ترتبط بالأسباب المؤدية إلى مظاهر صعوبات التعلـّم ، في حين فسرت العلوم الإنسانية هذه الظاهرة من حيث العوامل البيئية المؤدية إلى حدوث حالات صعوبات التعلـّم ، كما ساهمت كل منهما في قياس وتشخيص هذه الظاهرة ، إذ يتضمن التشخيص الطبي دراسة الحالة أو أسبابها الوراثية والبيئية ، وخاصة حالات التلف الدماغي المصاحبة لحالات صعوبات التعلـّم ، في حين يتضمن التشخيص النفسي والتربوي التركيز على قياس مظاهر تلك الحالات وخاصة المظاهر اللغوية ، و التحصيلية ، و الإدراكية ، والعقليه .

أولا ً : طريقة دراسة الحالة :
حيث تزود هذه الطريقة الأخصائي بمعلومات جديدة عن نمو الطفل ، وخاصة فيما يتعلق بمراحل العمر والميلاد ، والوقت الذي ظهرت فيه مظاهر النمو الرئيسية الحركية كالجلوس والوقوف والتدريب على مهارات الحياة اليومية ، والأمراض التي أصابت الطفل .

ثانيا ً : الملاحظة الإكلينيكية :
تفيد في جمع المعلومات عن مظاهر صعوبات التعلـّم لدى الطفل ، وتستخدم للتعرف على المشكلات اللغوية والمشكلات المتعلقة بالمهارات السمعية أو البصرية ، ومن المظاهر الرئيسية التي يتم التعرف إليها بالملاحظات الإكلينيكية ، هي :
1. مظاهر الإدراك السمعي ؛
2. مظاهر اللغة المنطوقة ؛
3. مظاهر التعرف إلى ما يحيط بالطفل ( البيئة المحيطة ، العلاقات بين الأشياء ، اتباع التعليمات )
4. مظاهر الخصائص السلوكية ؛
5. مظاهر النمو الحركي .

ثالثا ً : الاختبارات المسحية السريعة :
تسمى هذه الاختبارات بالاختبارات المسحية السريعة ، وذلك لأنها تهدف إلى التعرف السريع إلى مشكلات الطفل المتعلقة بصعوبات التعلـّم ، وهذه الاختبارات هي :
1. اختبار القراءة المسحي
2. اختبار التمييز القرائي
3. اختبار القدرة العديية

رابعا ً : الاختبارات المقننة :
تقدم الاختبارات المقننة تقييما ً لمستوى الأداء الحالي لمظاهر صعوبات التعلـّم ، كما تحدد تلك الاختبارات البرنامج العلاجي المناسب لجوانب الضعف التي تم تقييمها ، ومنها :
o مقياس الينوي للقدرات السيكو - لغوية .
o مقياس ما يكل بست للتعرف إلى الطلبة ذوي صعوبات التعلـّم
o مقياس مكارثي للقدرات المعرفية
o مقياس درل السمعي القرائي
o مقاييس ديترويت للاستعداد للقلم
o مقاييس سلنغر لاند للتعرف على الأطفال ذوي صعوبات التعلـّم
o مقياس ماريان فروستج للإدراك البصري
o اختبارات التكيف الاجتماعي
1. اختبار فايلند للنضج الاجتماعي
2. اختبار الجمعية الأمريكية للتخلف العقلي والخاص بالسلوك التكيفي .
وسنحاول فيما يلي أن نبين نموذج عما تدرسه هذه الاختبارات ، وعما تحتوي عليه من فقرات ومواد ، حيث اخترنا لبيان ذلك كلا ً من :
o اختبار الينوى للقدرات السيكو - لغوية
o اختبار ما يكل بست للتعرف على الطلبة ذوي صعوبات التعلـّم

اختبار الينوى للقدرات السيكو - لغوية :
يعتبر اختبار الينوي للقدرات السيكو - لغوية من الاختبارات المعروفة في ميدان صعوبات التعلـّم ، إذ يستخدم هذا الاختبار لقياس المظاهر المختلفة لصعوبات التعلـّم وتشخيصها ، وقد صمم هذا الاختبار من قبل كيرك وآخرون ، ويصلح للفئات العمرية من 2 - 10 سنوات / أما الوقت اللازم لتطبيق المقياس فهو ساعة ونصف ، وأما المدة اللازمة لتصحيحه فهي من 30 - 40 دقيقة ، ويتكون المقياس من 12 اختبار فرعي تغطي طرائق الاتصال ومستوياتها العمليات النفسية العقلية .

اختبار ما يكل بست للتعرف على الطلبة ذوي صعوبات التعلـّم :
ظهر مقياس ما يكل بست للتعرف على الطلبة ذوي صعوبات التعلـّم في عام 1969 ، ويهدف هذا المقياس إلى التعرف المبدئي على الطلبة من ذوي صعوبات التعلـّم في المرحلة الابتدائية ، ويعتبر هذا المقياس من المقاييس الفردية المقننة والمعروفة في مجال صعوبات التعلـّم .

الخطة التربوية الفردية :
بناءً على المعلومات السابقة حول التلميذ يجب إعداد خطة تربوية فردية لكل تلميذ يتلقى خدمات البرنامج مبنية على نقاط القوة والاحتياجات الأكاديمية وغير الأكاديمية مع الأخذ بالاعتبار الخلل في المهارات النمائية إن وجد، وتزويد ولي أمر التلميذ ومعلمه في الفصل بصورة من الخطة التربوية الفردية، مع مراعاة التالي:
1-المعلومات الأولية عن التلميذ والتي تشمل على:اسم التلميذ،الصف،عمره،المادة،اسم المدرسة،العام الدراسي،المستوى الفعلي للتلميذ،أسماء المشاركين في الخطة.
2- جدول حصص التلميذ في غرفة المصادر.
3- نقاط القوة ونقاط الاحتياج ويراعى التالي عند كتابتها :
أ.يجب أن تكون نقاط الاحتياج مبنية على نتائج التلميذ في اختبارات التشخيص الأكاديمية.
ب. يجب مراعاة تسلسل نقاط الاحتياج حسب تسلسل المهارات للمنهج الدراسي وكذلك تدرجها من حيث الصعوبة.
ج. التركيز على نقاط القوة داخل نقاط الاحتياج والتي لها علاقة بنقاط الضعف،
د. معرفة نقاط القوة عند التلميذ إن وجدت عن طريق الاختبارات التي تقدم له،فالتلميذ لا يتوقع منه معرفة قراءة الأعداد المكونة من رقم واحد وحتى ثلاثة أرقام بدون تقديمها له على شكل اختبار.
هـ.حصر النقاط الأكاديمية فقط،أما النقاط الأخرى فسبق التطرق لها في مرحلة جمع المعلومات وتقديم الاختبار النمائي.
4 -الأهداف التربوية :
يعرف الهدف التربوي بالتغيير المراد استحداثه في سلوك المتعلم،أو فكره،أو وجدانه وتنقسم الأهداف التربوية إلى ثلاثة أقسام:
1. الأهداف بعيدة المدى
2. الأهداف قصيرة المدى
3. الهدف التدريسي

الأهداف بعيدة المدى:
هي أهداف شاملة طويلة المدى، تحدد المطلوب من التلميذ في نهاية الخطة أو العام الدراسي.

الأهداف قصيرة المدى:
وتشكل بمجموعها الأهداف التربوية، وتترجم الأهداف التربوية قصيرة المدى إلى أهداف تدريسية.

الهدف التدريسي :
هي عبارة تصف ما يتوقع أن يكتسبه التلميذ من مهارات أو معلومات في نهاية فترة محددة كدرس واحد. ويجب مراعاة التالي أثناء صياغة الأهداف التدريسية :
أ- تحديد المهارة كماً ونوعاً ولا يمكن جمع مهارتين في هدف واحد(يجب أن لا يكون الهدف مركباً )
ب-أن يحتوي الهدف على فعل إجرائي(يحل،يقرأ،يقارن)
ج-معيار الأداء المقبول.
د-التاريخ المتوقع لتحقق الهدف.
هـ-كيفية قياس الهدف.

كيف نغير نظرتنا لذوي الإعاقة؟



تشير التقديرات العالمية الى تزايد الافراد ذوي الاحتياجات الخاصة في العالم .حيث بلغ عددهم حتى نهاية عام2006 الى (,600) مليون أي أن نسبتهم تشكل 10% من سكان العالم. لذلك يجيب علينا ان نأخذهم بعين الاعتبار عند وضع استراتيجيات التنمية, والا بقي المجتمع دون تحقيق التنمية حقيقة .وقبل اشراكهم في عملية التنمية لابد من تغير نظرتنا تجاههم وقبولهم حتى يستطيعوا الاندماج في المجتمع .

تغير نظرة المجتمع لذوي الاعاقة مع مرور الزمن :
عانى ذوو الاحتياجات الخاصه منذ اقدم العصور من الاساءه والاهمال والاستهزاء, فقد قال افلاطون أن ذوو الاحتياجات الخاصه يعتبروا ضررا على دولته المثالية .ولم يسمح لهم بالتعلم أو الزواج . الا ان هذه النظره تغيرت مع تطور العلم والعصر كما أن هذا التطور شمل الدول النامية والاقل تقدما الا إنه ما زال طفيفا وبوجه عام عام أصبحت النظرة أكثر إنسانية عما كانت عليه في السابق وأكثر استنادا على العلم والقوانين بعد أن شهد التاريخ البشري بالخرافات واساءة معاملة الافراد ذوي الاعاقات .وعلى وجه التحديد شهدت العقود الخمس الماضية بذل جهود الصعيد الدولي لتحسين نوعية حياتهم واصبح العالم يتحدث عن مجتمع للجميع ومدارس للجميع .واصبح لهؤلاء الاشخاص حقوق نعترف بها المجتمعات المعاصره من اهم هذه الحقوق :الحق في ان يعامل كإنسان , والحق فيالانتباه الى ,والحق في النمو والتطور ,والحق في التعليم المناسب , والحق في الرعاية الصحية .والحق في الحماية من التمييز ,والحق في الترويح عن النفس.

كيف نغير نظرة المجتمع لذوي الاعاقات ؟!
من خلال توعية افراد المجتمع بمحموعة من المهارات والمعلومات والخبرات التي يتم اكتسابها لافراد المجتمع بشكل عام ولذوي العلاقه بمجال الاعاقات بشكل خاص:
*كالاباء والاهل
* الاخوة
* الاصدقاء
* والمعلمين
*والجيران
بهدف تبصيرهم بفئات ذوي الاحتياجات التربوية الخاصه وخصائصهم والاثار الناتجة عن الاعاقة على المعاقين واحتياجاتهم التربوية الخاصة


ولقد بدأ المجتمع في تغيير نظرته نحو ذوي الاحتياجات الخاصه في ظل اعتبارات اساسية هي :
1- ضرورة إعادة النظر في قضية الاعاقه من جديد وذلك بتناولها من زاوية الدفاع الاجتماعي في مواجهة الاعاقة.
2- ضرورة تبني وصياغة اكثر الاستراتيجيات مرونة وقدرة على مواجهة الاثار الاجتماعية المتوقعة نتيجة التطور في حجم المشكلة .
3- يجب ان تعمل التربية على تعليم و تأهيل ذوي الاحتياجات الخاصه تأهيلا وتربويا يساعدهم على الانضمام لسوق العمالة حتى لا يكونوا فئة من العاطلين .

وخلاصة القول ان العمل على تغيير اتجاهات المجتمع نحو المعاق هي مسؤلية المجتمع بشكل عام و مسؤلية الخبراء والاختصاصين بشكل خاص , و وسائل الثقافة العامة والعائلية في مجال التربية الخاصة المعاصره لمحاربة الاتجاهات السلبية وتدعيم الاتجاهات الايجابية في التعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة

للكاتب : شيماء الرواس
المصدر : أطفال الخليج

المراجع:
1- يوسف ,سليمان عبدالواحد .سيكولوجية الإعاقة العقلية .المنصورة :المكتبة العصريه 2010.
2- الماريه ,ايمن احمد واخرون . الذاكره و ما وراء الذاكره لدى المتخلفين عقليا الاسكندريه :دار الوفاء:2010 .

الأحد، 24 أغسطس 2014

نظرة حول الظاهرة الدينية

من الصعب التحدث عن الظاهرة الدينية بشمول لأن مثل هذا الموضوع الذي يعكف عليه الباحث لسنوات ويخرج لنا بنتيجة لا تتجاوز عدد من الصفحات حول الدين وظاهرة التدين ووو, لن أستطيع أنا بقامتي الفكرية والأدبية المتواضعة أن أطرح مثل ذلك لذا سيكون حديثي موجزاً في جوانب مختلفة,
من الأمور الثابتة في الحياة الإنسانية هو تساؤل كل أمة من الأمم الفانية أو الباقية عن سر الوجود ومحاولة البحث عن طريق الحق, هذا البحث الإنساني عن سر الوجود البشري أمر طبيعي وتلبية للجانب الروحي الذي يتكون منه الإنسان فهو لا يقتصر على الجانب المادي و البحث عن وسائل الإشباع المادي فقط, فالاتزان الذي يحدث نتيجة الإجابة عن هذا السؤال أمر لابد منه ومن ينكر ذلك فهو جاهل بحقيقة الطبيعة البشرية, فكانت الظاهر الدينية هي الوسيلة الوحيدة لحل اللغز وملء الفراغ الروحي لدى الإنسان فهي ليست وليدة اليوم بل ظاهرة أزلية جاءت مع الإنسان وتنتهي بفنائه, إذا أردنا اليوم أن نعرف كيف نشأ الدين لا بد أن نرجع للوراء ونستحضر أمامنا أقدم الأمم ونقوم بدراسة تحليلية دقيقة حول الطبيعة الدينية لدى تلك الأمم وبالفعل أجريت دراسات وأبحاث في هذا الجانب إلا أن النتائج كانت متضاربة , فقد سادت في القرن الثامن عشر وجهة نظر ترى بأن الدين هو من اختراع الشعوب والجماعات بغية فرض قوانين أخلاقية رادعة, ومنهم من يرى أن الدين اخترعه الأغنياء ليلهى به الفقراء عن المال وكان فولتير يرى بأن تفكير الناس في المادة سبق تفكيرهم في الدين والمعتقد وكل هذه مجرد أقاويل لا تستند على دليل يثبت صحتها , من جانب آخر أكدت العديد من الأبحاث أن فكرة الإله الأعلى وجدت لدى شعوب متأخرة جدا ,( تذكرت ما قالته زميلتي عن إحدى البرامج التلفزيونية الذي عرض حياة قبيلة بدائية جداً تعيش في الغابات كانت تؤمن بالإله الأعلى), بالرغم من وجود خلاف بين مذهبين حول التوحيد هل كان فطرياً أم تطورياً فيرى أتباع المذهب التطوري التصاعدي بأن الدين بدأ بعباده الحجر والأوثان إلى أن وصل للتوحيد وفكرة الإله الأعلى بينما يرى أتباع المذهب الآخر أن التوحيد هو ما فطر عليه الإنسان أما الشرك وعباده الأوثان إنما هي أعراض طارئة نحن بالطبع ننتصر للقول الثاني وهذا ما يثبته قوله تعالى (فَأَقِمْ وَجْهَكَ لِلدِّينِ حَنِيفًا فِطْرَةَ اللَّهِ الَّتِي فَطَرَ النَّاسَ عَلَيْهَا لا تَبْدِيلَ لِخَلْقِ اللَّهِ ذَلِكَ الدِّينُ الْقَيِّمُ وَلَكِنَّ أَكْثَرَ النَّاسِ لَا يَعْلَمُونَ) و قول النبي فيما يرويه عن ربه( إني خلقت عبادي حنفاء كلهم، فاجتالتهم الشياطين وحرمت عليهم ما أحللت، وأمرتهم أن يشركوا بي ما لم أنزل به سلطاناً), فآدم عليه السلام حينما أنزله الله كان يحمل العقيدة الصحيحة توحيد الله وحده لا شريك له وهذا ما فطر عليه البشر (ما من مولود إلا يولد على الفطرة فأبواه يهودانه وينصرانه ويمجسانه ), لكن ما هي الدلائل التي تثير في النفوس البشرية نزعة التدين؟
هناك خمسة مذاهب تناولت هذا الجانب أو بالأحرى خمسة مدارس لن نستطيع هنا الإسهاب بل سنكتفي بإعطاء فكرة موجزه وبسيطة
أولا:المذهب الطبيعي والذي يرى أن التأمل في الكون والطبيعة أو الكوارث من زلازل وفيضانات هو ما يجعل الإنسان ينزع للتدين والإيمان بأن هناك قوة غيبية وراء هذه الطبيعة تتحكم في هذا الكون بحركاته وسكناته.
ثانيا:المذهب الروحاني والذي أستدل على حياة الخلود والقوة الغيبية بأرواح الأموات, يعتقد أتباع هذا المذهب أن أثناء النوم تفارق الروح الجسد وهذا أمر ثابت, و أنه حينما يحلم المرء أثناء النوم فإن روحه تنتقل للحلم فحلم الإنسان بالميت هو دليل على حياة الروح بعد فناء الجسد فالموت في الحقيقة هو مفارقة الروح الجسد وكلا منهم يرجع لعالمه الطبيعي الجسد في هذه الأرض والروح لعالم الأرواح, أيضا يؤمنون بوجود الأرواح الشريرة والأرواح الطيبة إن صح لنا التعبير يقصد بهم(الشياطين, الملائكة).
ثالثا:المذهب النفسي يعتقد أنصار هذه النظرية أن نزعة التدين تنشأ من النزاعات والصراعات التي يتعرض لها الفرد في حياته بين إرادته ورغبته الداخلية والتأثيرات الخارجية, هذا الألم المستمر الذي يشعر به الإنسان يكون كالشرارة المضيئة في نفس الإنسان يكسبه هذا التدين إيمان وثقه لإكمال مسيرة حياته , كذلك لدى ديكارت نظرية أساسها نفسي فطري كما يقول وهي تتعلق بمسألة الكمال البشري, فمن الطبيعي أن الناقص لن يعرف أنه ناقص إلا إذا عرف من هو الكامل أو أدرك ما هو الكمال يرى ديكارت أن النزعة للكمال والمثالية أمر فطري لدى البشر قد جبلوا عليه وهذا دليل على وجود مثل أعلى يتصف بكل صفات الكمال, ومن الجميل أن نتذكر النموذج المثالي في الإسلام " المؤمن الصادق" هو من يسعى دوما للتخلق بمقتضى صفات الله والذي يحب أن يتحلى بها عبادة كالكرم والجود والعفو والرحمة والقوة والعلم وو , (لَيْسَ كَمِثْلِهِ شَيْءٌ).

رابعا: المذهب الأخلاقي يرى الفيلسوف الألماني كانت أن الوجود الإلهي والدين ليس موضوعا علميا يثبت بالبرهان والتجربة بل هو إيمان عقلي ومسلمة, فقد قام كانت بنسج 3 عوامل لإثبات وجهة نظرة :
_أن الطفل فطر على معرفة الخير من الشر والتمييز بين المستحسن والمستقبح .
_ أن هدف الإنسان هو الوصول للخير الأعلى ولأن الإنسان لا يستطيع في حياته القصيرة من تحقيق هذا الهدف ففكرة الخلود لابد منها لإثبات ذلك.
_حينما يسعى الإنسان للخير الأعلى تكون له الفضيلة والسعادة نتيجة محتومة على ذلك ولأن اليوم نرى الفضيلة مقترنة بالفقر والتعب والسعادة بالفساد والخطايا لابد من الإيمان بمبدأ أعلى تخضع له الطبيعة لتحقيق التوازن فالإيمان بالله هو المطلب الأساسي لمعقولية هذا النظام الأخلاقي.

خامسا: المذهب الاجتماعي يرى أنصار هذا المذهب بأن تجانس الفرد مع الجماعة لحد الانصهار يسلخ الفرد من كل اتجاه فردي ويجعل من اتجاه الجماعة هو السائد ومن هنا نبعت فكرة التدين حيث يعتقدون أنها من صنع الجماعة للمحافظة على قدسية الجماعة في الأجيال وما يحدث في الأعياد لدى بعض القبائل من انتهاك للحرمات والمقدسات لن يكون إلا بدافع ديني وهذه حجه ضعيفة وواهية وهذا الرأي ذهب له صاحب المدرسة الاجتماعية بفرنسا مع أن العديد ممن ينتمون لهذه المدرسة نفوا أن يكون العنصر الاجتماعي وراء كل الظواهر الدينية وإن كانت الجماعة تلعب دور كبير في الظواهر الدينية بالمحافظة على أصولها ومبادئها ولا أحد ينكر ذلك, فهم يرون تشابه كبير بين التقديس الديني وتقديس الجماعة وذلك أن الدين يفرض على الفرد طقوس معينة لا تتبدل وأن الجماعة أيضا تفرض بعض الطقوس المتوارثة وفي المجمل ما تستند عليه هذه المدرسة ضعيف جدا لا يقنع به عاقل.
كل تلك المذاهب ترى أن الدين من صنع الإنسان وهو من سعى له ولكن المذهب الأخير وهو مذهب الوحي يؤكد أن الدين هو من نزل على البشر بالوحي والرسالات السماوية, والمذاهب السابقة هدفها الأساسي توضيح الدلائل التي أثارت نفوس البشر نحو الظاهرة الدينية و الأيمان بعالم ما وراء الطبيعة.

عموماً هذه المقالة قد لا تفيد القارئ كما تفيد كاتبها لأنني وقبل كل شئ أردت ترتيب أفكاري حول هذه الظاهرة لأني تعرضت لعصف قوي بعد قراءة بحث الدكتور محمد دراز رحمه الله في الدين وهو أفضل ما قد تقرأه في هذا الجانب خاصة.

الاثنين، 15 يوليو 2013

"القولبه"

إن لم تكن معي فـ أنت ضدي 
تلك المقولة الشهيرة التي لايكاد يخلو منها نقاش بل أصبحت كلمة أساسية يختم بها البعض حديثه، 
دائماً ماتوحي لي تيك المقولة ب(القولبه) قد يسأل كل واحد نفسه و ماذا تعني ؟! القولبة يا فضلاء هي أن تضع كل شخص في قالب وتجعل منه تابع لحزب أو فئة معينة وتستمتع بذلك ولايهنأ لك بال إذا رأيت شخص" يتملص" من قالبة وتشير إليه بـ أصابع الأتهام بأنه إما متناقض أو منافق ، إلا أنني أصنفها أحد الأمراض العقلية الفتاكه إضافة الى كونها نسق ثقافي لدى المجتمعات العربيه خاصة ،فـ دورها الأساسي يكمن في نبذ التعدديه الفكرية وتقبل وجهات النظر المختلفة وتعمل جاهده على تعزيز التقليد والتطابق لتصنع نمطاً سائداً،أي في حال صُنفت إسلامياً بالضرورة أنت في نظرهم غير متفتح وعنجهي وربما همز بعضهم بأنك "شبه أرهابي" وبالتالي لن يقبل قولك مهما كان منطقياً وفي حال صُنفت غير إسلامي سيجري عليك هذا الأمر تبعاً للرؤية العامة لذا هو على المجتمعات أخطر من المرض العقلي ذاته لأنه يضع على عين السليم_ الذي يجب أن يخدم مجتمعه ويشارك في بناءه_ غشاء يمنعة من رؤية الحق أو حتى البحث عنه فحين نريد الفكاك من فخ القولبه يجب أن نمتلك القدره على تجريد القول من قائله وننظر إليه مجرداً إن كان باطلاً نرده وإن يكن حقاً فالأولى أخذه وعندما نرضى بتفشي هذه العله ولانحترز منها  يعني أن نتقبل مايجري بين أفراد المجتمع من تشنجات وتحزبات وبغض المسلم لأخيه وصنع المكائد له فتكون القولبه أهتمامنا الأول والأخير والتي لاتقدم  لنا نفعاًبـ قدر ما تكسبنا من الضر
فكيف نجهل بأن الاختلاف يفضي الى التكامل وأن التماثل لايعيش ولايدوم !!كيف لمجتمع أن ينهض إذا كان الفرد منا تؤرقه الأراء المخالفه!! فيكرس جهده لتغلب عليها بدلا من مجانبتها والمضي قدماً أجزم أن الكثير أشغلته توافهه الأمور عن أصولها يضيع عمر الفتى بالرد على هذا وألجام ذاك وقد غفل عن نفسه، يزعم كل واحد منهم بأن مايفعله هو خدمه للمجتمع  وسعي في سبيل تطوره وإن سُئل ماذا قدمت ؟! ألتزم الصمت 

*"فلو كل كلب عوى القمته حجراً...لأصبح الحجر مثقالاً بدينارِ"

شغلتنا القولبه عن التقدم وصدقنا كذبه التماثل أساس البناء فسعينا لنطابق عقول الناس ببعضها ولم نفكر يوماً أن نعمل ونثبت صحة مانحن عليه بالتشييد على أرض الواقع بدلاً من التنظير نظن بأننا نبني ولكن في الحقيقه نحن نهدم ، هناك مقوله لعلي بن ابي طالب الصحابي الجليل وابن عم الرسول عليه الصلاه والسلام قال فيها"لايعرف الحق بالرجال اعرف الحق تعرف أهله" وهذا قول يوحي لك مباشرةً بأن الواجب عليك النظر للحق قبل انت تنظر لمن صدر عنه وكون الرجل في نظرك لاينتمي للحزب الذي تميل له لايعني ان يكون كاذباً على باطل فالحكمه أنى وجدت يجب أن تؤخذ



وأخيراً تذكر : بإن التصنيف يعمي بصرك عن الحقيقة ويؤدي الى صراع يضعف الأمه وينخر في جوفها حتى تهلك ولاتقل انا المصلح  وانت المفسد فالحضاره لايصنعها فرد بل افراد ولا رائي بل هي أراء


،،، 

الخميس، 7 فبراير 2013

التعايش









يَا أَيُّهَا النَّاسُ إِنَّا خَلَقْنَاكُمْ مِنْ ذَكَرٍ وَأُنْثَى وَجَعَلْنَاكُمْ شُعُوبًا وَقَبَائِلَ لِتَعَارَفُوا إِنَّ أَكْرَمَكُمْ عِنْدَ اللَّهِ أَتْقَاكُمْ إِنَّ اللَّهَ عَلِيمٌ خَبِيرٌ"(الحجرات:13)



دائما ما كنا نتعلم بأن الاختلاف يؤدي إلى التكامل فالكلية اليسرى يختلف حجمها عن اليمنى ولكن تتكاملان وكذالك الوظائف التي يؤديها الفص الأيمن والأيسر من الدماغ، فكل الاختلافات داخل جسم الإنسان متجانسة ويكمل بعضها البعض إلا أن النقيض يحدث خارج ذالك الكائن البشري فالاختلاف لديه هو النزاع والصراع والكره والحقد ، بالرغم من تعدد نوعيه هذا الاختلاف إلا انه قائم على أقبح ما عرفته البشرية سبب كل الحروب الدموية  والخلافات "العصبية" وغيرها لا يوجد ، حينما نتقبل التباين  في الآراء والأفكار يعني ان نسعى جميعاً لتعايش والوصل إلى نقطه الالتقاء ،اختلاف الفكر هو ليس نهاية الأمر بل البداية في سبيل البحث عن الحقيقة فتقبل هذا التنوع يجعلنا أكثر  ليونة مما يسمح لنا بتبادل القناعات والتنازل عن بعضها،حقيقة الأمر هو أن أرائنا وأفكارنا هي بمثابة أعمى يعيش في داخلنا ينمو كل ما كبٍرنا وزادت معرفتنا فهو يتأثر بمن  حولنا وطبيعة البيئة التي ننشأ فيها هو لا يرى لكن يشعر مستند على معرفته ووعيه لذا فـ تعدديه الآراء هي العصا البيضاء لذاك الأعمى التي تسهل عليه الوصول إلى تلك النقطة، وكذا الاختلاف في المذاهب والأديان  والجنس واللون ليس مبرر للاضطهاد والتحقير فمن خالفنا في الدين والمذهب يجب أن نحترمه ولا نطعن في مبادئه قال تعالى : { وَلا تَسُبُّوا الَّذِينَ يَدْعُونَ مِنْ دُونِ اللَّهِ فَيَسُبُّوا اللَّهَ عَدْوًا بِغَيْرِ عِلْمٍ } ،فيفترض ان نحسن إليه  وندعوه نحببه لا ننفره ونقنعه بالحجه لا بالإكراه وتذكروا قوله تعالى{إِنَّكَ لَا تَهْدِي مَنْ أَحْبَبْتَ وَلَكِنَّ اللَّهَ يَهْدِي مَنْ يَشَاءُ} كان عليه الصلاة والسلام متعايش مع اليهود كبني النضير وقينقاع وغيرهم

*ونورد هنا قطوف من الوثيقة العهد الذي أبرمه النبي (صلى الله عليه وسلم) والتي أوردها محمد بن اسحق من غير سند ونقلها عنه ابن هشام في سيرته.
"
بسم الله الرحمن الرحيم"
"
هذا كتاب من محمد (صلى الله عليه وسلم) بين المؤمنين والمسلمين من قريش ويثرب ومن تبعهم فلحق بهم.. وجاهد معهم.. إنهم أمة واحدة من دون الناس..  وأن المؤمنين بعضهم موالي بعض من دون الناس".
"
وإنه من تبعنا من يهود فإن له النصرة والأسوة غير مظلومين ولا متناصرين عليهم.
 
وإن سلم المؤمنين واحدة لا يسالم مؤمن دون مؤمن في قتال في سيبل الله.. إلا على سواء وعدل بينهم.
 
وأن المؤمنين المتقين على أحسن هدي  وأقومه..  وإنكم مهما اختلفتم فيه من شيء فإن مرده إلى الله (عز وجل) وإلى محمد (صلى الله عليه وسلم).
 
وأن اليهود ينفقون مع المؤمنين ما داموا محاربين.. وأن يهود بني عوف أمة مع المؤمنين لليهود دينهم وللمسلمين دينهم .. مواليهم وأنفسهم إلا من ظلم وأثم فإنه لا يؤتغ إلا نفسه وأهل بيته".
"
وأن الله على أبر هذا.. وأن على اليهود نفقتهم وعلي المسلمين نفقتهم. وأن بينهم النصر على من حارب أهل هذه الصحيفة.. وإن بينهم والنصح والنصيحة والبر دون الإثم.. وأن النصر للمظلوم .
 
وأن اليهود ينفقون مع المؤمنين ما داموا محاربين.. وأن الله على أتقى ما في هذه الصحيفة وأبره.. وأن بينهم النصر على من دهم يثرب وإذا دعوا إلى الصلح يصالحونه ويلبسونه.
 
وأنهم إذا دعوا إلى مثل ذلك فإنه لهم على المؤمنين إلا من حارب في الدين.. على كل أناس حصنهم من جانبهم الذي قبلهم .. وإن البر دون الإثم.. ولا يكسب كاسب إلا على نفسه.. وأن الله على أصدق ما في هذه الصحفية وأبره" . (١)

 
ويبلغ الاعتراف بالآخر واحترام حقوقه وحرياته قمته في هذه الصحيفة دون جور أو حيف
"
وأن يهود بني عوف أمة مع المؤمنين لليهود دينهم وللمسلمين دينهم وأن ليهود بني النجار مثل ما ليهود بني عوف"

نحن هنا لا ندعوا إلى الاقتناع  بهرطقة ملحد جاهل أو الرضى حينما يسعى البعض في إفساد البلاد والعباد السكوت هنا ليست تعايش إن ما حدث هو تعدياً على الضوابط والقيم فالولاء دوماً يكون للعقيدة والدين وأمه الإسلام ,في الغالب نحن مجبورين على احترام المخالف أمامنا كشخص باعتباره من مخلوقات الله  حيث أرى أن الاحترام هنا ليس لفكره بل لشخصه كما ذكرت ولكن هذا لا يبيح ظلمه والتعدي عليه كذات فإن كانت المشكلة في الفكر فالواجب أن لا يتعدى ذالك بمعنى ننقد  ونعارض الفكر لا الشخص, ليكن عليه الصلاة والسلام قدوة لنا ولنمعن كثيراً في طرق تعامله مع مخالفيه *ذكر أبن القيم في كتابة زاد المعاد أن أبن هشام روى في سيرته قوله :" اعترض رسول الله _صلى الله عليه وسلم_ وهو يطوف بالكعبة _فيما بلغني_الأسود بن عبد المطلب بن أسد بن عبد العزى والوليد بن المغيره وأميه بن خلف والعاص بن وائل السهمي , وكانوا ذوي أسنان (كبار) في قومهم فقالوا : يا  محمد !هلم فلنعبد ما تعبد وتعبد ما نعبد فنشترك نحن وأنت في الأمر فإن كان الذي تعبد خيراً مما نعبد كنا قد أخذنا بحظنا منه  وإن كان ما نعبد خيراً مما تعبد كنت قد أخذت بحظك منه .فأنزل الله _تعالى فيهم (قُلْ يَا أَيُّهَا الْكَافًرُونَ لَا أَعْبُدُ مَا تَعْبُدُونَ ......... ) وفي قولة تعالى ( لكم دينكم ولي دين ) ليس إقرار بدينهم بل براءة  منه

فقد كان عليه الصلاة والسلام يعلم بأنهم على باطل وبريء من دينهم ولكن متعايش معهم, جاء الإسلام ليمحي التمييز والعنصرية وتكثر الأدلة والأحاديث بهذا الخصوص ,

نحن لنا أب هو ادم وأم هي حواء ..

 

 

 

.......

يطول الحديث في هذا الأمر ولكن من أراد الاستزادة  فليقرأ عن فلسفه الإسلام في محو كل أوجهه العنصرية والتعصب وسيجد أنه بحر على مد ناظريه , أقرأ كذالك عن تعايش النبي عليه الصلاة والسلام مع اليهود أحاديثه ومواقفه , وأخيراً أود التنبيه إلى أن ما رمز له ب(*) من أحاديث ومواقف هنا هي مقتبسه ,أثابنا الله وإياكم وأعاننا على كل خير

 

 

 

 


الاثنين، 29 أكتوبر 2012

الأنظمة الأسلاميه والديموقراطية






حينما نتحدث عن أبرز المطالبات في القرن الواحد والعشرين والذي سبقه ، نجد رغبة الشعوب بالأنظمة الديمقراطية تحتل المرتبة الأولى
دعونا نتحدث ببساطة واختصار عن هذا الموضوع الشائك ،،حين يطالب مجتمع مسلم بنظام ديمقراطي قد يبدو أمر طبيعي في نظر الجميع ويعتبر الفرد ذالك حق من حقوقه نعم, صحيح ولا نكران في هذا لكن ما يشغل تفكيري ويجعلني احتار  ، بـ أنه كيف تتم المطالبة بنظام ديمقراطي ونحن نمتلك ما هو أثمن وأشمل.. الأنظمة الإسلامية هي من أكثر أنظمة الحكم مشابهه لديمقراطية بل وتمتاز عليها أيضاً من جوانب عديدة ,و لنقتنع سنقوم بمقارنة بسيطة إن جاز لنا أن نطلق عليها كذلك
أولاً _ يجب علينا معرفة ما هي الديمقراطية وكيف نشأت  ؟! جميعنا نعرف بأنها مشاركة الشعب وهي غالباً ما تقوم على حكم الأكثرية فـ أي نظام ديمقراطي لابد له من وجود البرلمان المسؤول عن سن التشريعات والقوانين في البلاد وأعضاء البرلمان (النواب) يتم ترشيحهم من قبل الشعب فأكثرية الأصوات تكفل للمرشحين مقاعدهم  فيكون هناك ظلم للبقية ( اقليه الشعب) ، طبعاً نشأت الديمقراطية كـ غيرها من الحركات السياسية الثقافية في أوربا وكان السبب في ذالك هو اضطهاد الكنيسة لضعفاء واتخاذهم كـ العبيد لدى النبلاء آنذاك فأدى إلى قيام ثورة ضدها ومحاولة إسقاط حكمها وبالفعل نجحوا مما دفعهم إلى البحث عن نظام للحكم غير الكنيسة والمتمثل حالياً في الأنظمة الديمقراطية بمعنى أكثر وضوح أن الديمقراطية تفتقر أحيانا  للعدل بالنسبة للأقليات , والتشريعات غالبا ما تخضع لأهواء البشر وميولهم وهذا من أكبر المخاطر (بالطبع هذا من مفهومها الغربي الذي يستحيل تطبيقه في الدول ذات الأنظمة الإسلامية لمخالفتها الشرع)
ثانيا_ الأنظمة الإسلامية تحتوي على مفهوم ثري جداً وأكثر شمولية من الديمقراطية ألا وهو (الشورى) ففي مجالس الشورى تدرس وتناقش قضايا المسلمين وأمورهم ومسائلهم ولكن لا تناقش فيه الأحكام الشرعية أو يتبادلون  فيه الآراء لخلق نظام أو حكم جديد مخالف لمصادر الأنظمة الإسلاميه(القرآن_السنة) النظام الشوري له أن يقترح نظام جديد او يعدل نظام سابق اما البرلمان فهو يسن تشريع ،يراقب وينقد الحكومة ،يمثل الشعب أمام الحكومه
_ أنظروا معي سريعا إلى  هذا الموقف  
 
بعث الى أمير المؤمنين أثواب كثيرة جديدة , فقسمها بين الناس فأصاب كل رجل ثوب , ثم صعد المنبر وعليه حله ، والحلة ثوبان .
فقال : أيها الناس اسمعوا .
فقال سلمان رضى الله عنه : لاسمع لك ولاطاعة .
فقال عمر رضى الله عنه فى غرابة : ولم ياأبا عبد الله ؟
قال : إنك قسمت علينا ثوبا وأعطيت لنفسك ثوبان .
قال عمر رضى الله عنه : لاتعجل ياأبا عبد الله .
ثم صاح : ياعبد الله بن عمر .
قال ابن عمر رضى الله عنهما : لبيك ياأمير المؤمنين .
فقال : نشدتك الله الثوب الذى ائتزرت به أهو ثوبك ؟
قال : اللهم نعم .
فقال سلمان رضى الله عنه : الأن نسمع ونطيع .

وهذا يتمثل في مراقبة الحكومة إن صح التعبير  ،
لنكمل في سياق ما قبل الموقف.. من المألوف أن أعضاء مجالس الشورى  لا يتم ترشيحهم بل اختيارهم , فهم عادة ما يمتلكون العلم  والفكر الذي يخدم المجتمع هذا  يجب  ان يكون أساس واذا كان هناك خلل في تطبيقهم بعد (ضمان المقاعد) فهذه مسألة أخرى يلام فيها الأعضاء وليس النظام المشرع، أما أعضاء البرلمان فهم مرشحين من قبل الشعب وصلاح وفساد التشريعات يعتمد عليهم ، اذاً النظام الإسلامي أوسع وأفضل من الديمقراطية وإن كان شبيها بها في بعض الأمور  ,هو يكفل حق الأكثرية والأقلية بعكس الديمقراطية ، يستند لمناهج ثابتة صالحة لكل زمان ومكان خاضعة لشريعة الله لا ميول البشر وأهوائهم المتغيرة حينما نرجع لتاريخ الإسلامي في زمن الرسول وعهد أصحابه الكرام والعصور الأموية والعباسية  نجد ان الأمة الإسلامية حققت نجاحات باهرة وكونت أسمى وأرقى الحضارات بأنظمة إسلامية
فعندما طبقت الديمقراطية في بعض الدول العربية طغى عليها المفهوم الغربي وذالك قادها إلى الانحلال وكثرة اللغط والمشاكل وجعلت منها بيئة تربوية سيئة جداً ، هذا ناتج عن عدم مراعاة الإختلافات الجوهرية بين المجتمعات وبالتالي  علينا أن لا نجتذب  أي شئ من الغرب ونقوم بتطبيقه بلا وعي ولا إدراك فنحن تحكمنا عقيدة وتعاليم لو قمنا بالبحث عن بديل لها لم و لن نجد أفضل  وأعدل منها فهي ربانية عادلة تدعوا لتمسك بالأخلاق وتحث  على العمل ومستدامة _دائمة_ مما يجعلنا أكثر ثقة وثبات

بعد كل هذا أعتقد أنه على المجتمعات الإسلامية حينما تطالب أن تستبدل الديمقراطية بـ (أنظمة إسلاميه) فـ بالإسلام نرتقي نعتز ونصل الى القمة




·                تحدث معظم مثقفي المجتمع ومفكريه عن الديمقراطية ليست بالضرورة هي بمفهومها الغربي ربما متغيرات العصر تؤثر على الأفراد وتحتم عليهم التحدث بتلك المصطلحات وإن كان المقصود هو نظام إسلامي صحيح من وجه نظري




,,,


*كتاباتي ملك للجيمع لكن حبذا النقل يكون بذكر المصدروعدم الانتساب والله عليكم رقيب